Contents. 1 Kinh Nghiệm Hướng dẫn Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề (theo yêu cầu cần đạt) môn lịch sử thpt 2022. 1.1 Share Link Download Kế hoạch nhìn nhận cho chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề kinh nghiệm tay nghề tay nghề (theo yêu cầu cần đạt) môn lịch sử thpt miễn phí Thực hành theo hướng dẫn để tạo ra 02 học liệu số hỗ trợ việc giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS. Đây là câu hỏi giáo viên phải hoàn thành khi học tập và tập huấn Mô đun 9: "Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh trung học cơ sở. Danh mục thiết bị, đồ dùng dạy học theo chương trình mới được cụ thể hóa trên từng môn học, hoạt động giáo dục, rất thiết thực cho cả học sinh và giáo viên nhưng rất tiếc, hiện cả thầy và trò các lớp trên chưa tiếp cận được để dạy học theo quy định Chủ đề dạy học là tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau, có mối liên hệ về lí luận và thực tiễn trong một môn học hoặc nhiều môn học để xây dựng thành 1 chủ đề. 2. Khái niệm dạy học theo chủ đề: Lý do chọn chuyên đề: Dạy và học đang ngày cảng phát triển và đổi mới phương pháp là vấn đề cần thiết hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh là việc thực hiện các bước để chuyển việc học từ việc tiếp cận nội Cơ sở thực tiễn 7 2. Thực hiện giải pháp Tổ chức dạy học Chủ đề Đất Người bạn nhà nông - theo hướng phát triển năng lực học sinh. 9 . Mục tiêu chủ đề 9 . Xác định phương pháp dạy học chủ đề Dạy học theo dự án. 10 . Tổ chức dạy học chủ đề 10 3. Trong một vài năm gần đây, phương pháp dạy học mới đã và đang được nghiên cứu, áp dụng ở trường trung học cơ sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin…Tất cả đều DWFb. Connection timed out Error code 522 2023-06-11 202337 UTC What happened? The initial connection between Cloudflare's network and the origin web server timed out. As a result, the web page can not be displayed. What can I do? If you're a visitor of this website Please try again in a few minutes. If you're the owner of this website Contact your hosting provider letting them know your web server is not completing requests. An Error 522 means that the request was able to connect to your web server, but that the request didn't finish. The most likely cause is that something on your server is hogging resources. Additional troubleshooting information here. Cloudflare Ray ID 7d5c91eb1b2b0b05 • Your IP • Performance & security by Cloudflare Nhớ like Fanpage Mê Tải Sách bạn nhé!Vui lòng lựa chọn định dạng để tải sáchPDF Cuốn sách “Tài liệu hướng dẫn dạy học môn Tin học lớp 9” hướng dẫn cách thức gia công sách giáo khoa hiện hành để dạy theo phương pháp Mô hình Trường học mới đối với loại bài học kiến thức mới chuyển các bài học hiện nay mỗi bài dạy học trong 1 tiết – 45 phút – thành bài học theo chủ đề và quy trình hoạt động học thống nhất. GV cũng có thể sử dụng trực tiếp các bài minh hoạ trong tài liệu này. Đề thi môn Ngữ văn vào lớp 10 của như sau VietNamNet xin giới thiệu gợi ý đáp án môn Ngữ văn do cô Hồ Thị Giáng Thu Trường THPT Vĩnh Viễn, quận Tân Phú thực hiện Kỳ thi vào lớp 10 diễn ra ngày 6-7/6. Năm nay, số lượng học sinh lớp 9 dự xét tốt nghiệp THCS là Trong đó, tổng số thí sinh tham dự thi vào lớp 10 là chia thành các nhóm thí sinh chỉ đăng ký xét 3 nguyện vọng thường là thí sinh đăng ký xét nguyện vọng tích hợp là thí sinh đăng ký xét nguyện vọng chuyên là trong đó có 236 thí sinh tỉnh khác. Toàn TP có 966 học sinh được tuyển thẳng vào lớp 10, trong đó, có 112 học sinh khuyết tật thể chất, 818 học sinh khuyết tật trí tuệ, còn lại đoạt giải quốc gia, quốc tế về thể dục, thể thao. Kỳ thi vào lớp 10 diễn ra tại 158 điểm thi gồm 147 điểm thi thường và 11 điểm thi chuyên với phòng thi trong đó phòng thi lớp 10 thường – 24 thí sinh/phòng, ở mỗi điểm thi sẽ có thêm 3 phòng thi dự phòng. TP huy động cán bộ, giáo viên làm cán bộ coi thi và nhân viên, bảo vệ, công an… làm nhiệm vụ tại các điểm thi. Học sinh dự thi 3 môn gồm Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ. Trong đó thời gian thi môn Toán và Văn là 120 phút. Thời gian thi môn Ngoại ngữ 90 phút. Điểm xét tuyển vào lớp 10 thường = điểm Toán + điểm Ngữ văn + điểm Ngoại ngữ + điểm khuyến khích nếu có. Thí sinh sẽ được đăng ký ba nguyện vọng ưu tiên 1, 2, 3 để xét tuyển vào lớp 10 các trường THPT công lập trừ Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong, Trường THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa và Trường Phổ thông năng khiếu, Đại học Quốc gia Đối với lớp 10 Chuyên và Tích hợp thí sinh làm bài thi môn chuyên và tích hợp vào buổi chiều ngày 7/6, thời gian thi môn Chuyên, tích hợp là 150 phút. Điểm xét tuyển lớp 10 Chuyên = điểm Toán + điểm Ngữ văn + điểm Ngoại ngữ + điểm Môn chuyên x 2 + điểm khuyến khích nếu có. Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong nhận học sinh THCS các tỉnh khác dự thi nếu đủ điều kiện theo quy định. Học sinh đăng ký 4 nguyện vọng trong đó nguyện vọng 1, 2 vào lớp chuyên; Nguyện vọng 3, 4 vào lớp không chuyên tại Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong và Trường THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa. Nếu học sinh không trúng tuyển vào trường chuyên, lớp chuyên vẫn được dự tuyển vào lớp 10 THPT. Theo dõi những thông tin mới nhất về kì thi vào lớp 10 năm 2023 cả nước Đáp án Mô đun 9 Tin họcĐáp án trắc nghiệm module 9 môn Tin học Tiểu học về ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm nội dung 1, nội dung 2, nội dung 3, nội dung 4 giáo viên phải hoàn thành sau khi học tập và tập huấn modul/module Câu hỏi trắc nghiệm nội dung 11. Phát biểu nào dưới đây là đúng khi nói về khái niệm “kế hoạch bài dạy”?Kế hoạch bài dạy là một bản mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học bao gồm việc giới thiệu bài học, đặt câu hỏi, dự kiến câu trả lời của học sinh nhằm đạt mục tiêuKHBD là kịch bản lên lớp của GV với đối tượng HS và nội dung cụ thể trong một không gian và thời gian nhất định; là một bản mô tả chi tiết mục tiêu, thiết bị và học liệu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học của một bài học nhằm giúp người học đáp ứng YCCĐ về năng lực, phẩm chất tương ứng trong chương trình môn học2. Nội dung môn Tin học được phân chia theo giai đoạn nào?Giai đoạn giáo dục tiểu học, giai đoạn giáo dục trung học cơ sở, giai đoạn giáo dục trung học phổ thôngGiai đoạn giáo dục cơ bản, giai đoạn giáo dục nghề nghiệpGiai đoạn giáo dục cơ bản, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệpGiai đoạn giáo dục phổ thông, giai đoạn giáo dục đại học3. Bản kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục nhằm thực hiện chương trình giáo dục do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành được gọi làNội dung giáo dục địa phươngKế hoạch giáo dục của nhà trườngChương trình giáo dục phổ thông cấp quốc giaPhát triển chương trình giáo dục phổ thông4. Mục đích trọng tâm của đánh giá năng lực là gì?Đánh giá khả năng người học vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sốngXác định việc đạt được kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo giá ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong…5. Nội dung môn Tin học phát triển bao nhiêu mạch kiến thức?36. Nội dung môn Tin học được phân chia theo mấy giai đoạn?27. Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng với định hướng đổi mới về đánh giá kết quả giáo dục môn Tin học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018?Đa dạng hóa các công cụ đánh giá, kết hợp việc đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinhCoi trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định trong chương trình môn Tin họcChú trọng đánh giá khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống cụ thể8. Hãy nối thứ tự các bước trong quy trình tổ chức dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong một chủ đề như bảng sau?9. Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về đánh giá năng lựcĐánh giá việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dụcĐánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họĐánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễnĐánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học10 … là PPDH trong đó dưới sự hướng dẫn của GV, thông qua các hoạt động, HS tự tìm tòi, khám phá, phát hiện ra tri thức mới trong nội dung môn họcDạy học giải quyết vấn đềDạy học dựa trên dự ánDạy học thực hànhDạy học khám phá11. Hãy nối thứ tự các bước trong quy trình tổ chức một hoạt động dạy học một chủ đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được quy định trong công văn số 5555/BGDĐT GDTrH 201412. Trước khi bắt đầu bài học, để ôn tập kiến thức cũ và chuẩn bị cho việc lĩnh hội kiến thức mới, công cụ đánh giá nào có ưu thế và thường được sử dụng trong lớp học?Bài tậpPhiếu khảo sátĐề kiểm traBảng câu hỏi dạng câu hỏi trác nghiệm.2. Hoạt động 2 Chuyển đổi – Khảo sátNăm mô tả về một xu hướng được liệt kê bên dưới. Bạn hãy chọn 3 mô tả đúng về xu hướng NGHỆ HIỆN ĐẠI VÀ ỨNG DỤNG TRÍ TUỆ NHÂN TẠO- Là xu hướng phát triển công nghệ chỉ ra rằng đặc trưng cho tương lai chính là các thiết bị thông minh, gọi chung là “mạng kỹ thuật số thông minh”, và bộ ba ” thông minh”, “kỹ thuật số” và “mạng” là các thành phần quan trọng định hình cho công nghệ tương lai- Là sự kết hợp giữa trí tuệ nhân tạo và hệ thống dạy học thông minh thông qua một vài ứng dụng trong dạy học và giáo dục như– Sự tương tác của người học với hệ thống trợ giảng thông minh, tư vấn trong giáo dục, đào tạo trực tuyến thích nghi; ứng dụng Robot trong hoạt động dạy học; ứng dụng nhận diện khuôn mặt;– Các công nghệ mới như thực tế ảo, thực tế tăng cường tạo ra các cơ hội người dùng tương tác trong không gian vật chất thực/ảo và đa chiều- Là việc ảnh hưởng đến sự phát triển về mọi lĩnh vực đời sống, kinh tế – xã hội và con người trong một vài thập kỉ tới của cụ thể là các công nghệ như Internet vạn vật Internet of Things – IoT; dữ liệu lớn và khoa học dữ liệu Big data/Data science; điện toán đám mây Cloud computing; Robot và máy móc thông minh Robotics; trí tuệ nhân tạo AI, công nghệ thông minh và thiết bị thông minh Smart technology/smart devices.Năm mô tả về một xu hướng được liệt kê bên dưới. Bạn hãy chọn 3 mô tả đúng về xu hướng việc học tập trong thời đại kỹ thuật số, và đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Mục tiêu của giáo dục thông minh là “nuôi dưỡng” những “người học thông minh” để đáp ứng nhu cầu công việc và cuộc sống ở thế kỷ 21Là mô hình tích hợp toàn diện công nghệ, khả năng tiếp cận và kết nối mọi thứ qua Internet bất cứ lúc nào và ở đâu. Trong đó, thành phần công nghệ là các nền tảng/hệ thống, phương tiện, công cụ thiết bị kỹ thuật số, nguồn tài nguyên số, học liệu điện tử các loại để đáp ứng nhu cầu dạy học và giáo dục thông minhLà một môi trường trong đó công nghệ giáo dục và các nguồn lực khác cùng tương tác, phối hợp để phát triển năng lực, phẩm chất cho người học. Mỗi thành phần trong hệ thống đều tương tác và góp phần mang lại lợi ích tối đa cho học sinh và học sinh sử dụng các nguồn lực này để đạt được mục tiêu học tậpGIÁO DỤC THÔNG MINH VÀ HỆ SINH THÁI GIÁO DỤC2. Câu hỏi trắc nghiệm nội dung Theo tài liệu đọc, các hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên trong và ngoài lớp học được phân chia thành bốn dạng, đó làQuản lí lớp học và phản hồi về người học – Thiết kế và biên tập nội dung dạy học – Tổ chức và triển khai hoạt động dạy học – Kiểm tra,đánh giá kết quả học tập của học sinhTổ chức và triển khai hoạt động dạy học – Thiết kế và biên tập nội dung dạy học – Kiểm tra, đánh giả kết quả học tập của học sinh – Quản lí lớp học và phản hồi về người kế và biên tập nội dung dạy học – Tổ chức và triển khai hoạt động dạy học – Kiểm tra, đánh giả kết quả học tập của học sinh – Quản lí lớp học và phản hồi về người tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh – Thiết kế và biên tập nội dung dạy học – Tổ chức và triển khai hoạt động dạy học – Quản lí lớp học và phản hồi về người Theo tài liệu đọc, học liệu số bao gồm3. Ứng dụng CNTT nào sau đây được dùng để hỗ trợ thiết kế và biên tập nội dung dạy học? Để tổ chức cho học sinh trả lời các câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến, giáo viên sẽ dùng phần mềm nào dưới đây là phù hợp nhất? Muốn thiết kế một video clip thời lượng khoảng 2~3 phút để giới thiệu về phần cứng, phần mềm máy tính ở dạng hình ảnh minh hoạ, giáo viên Ngân có thể sử dụng phần mềm nào dưới đây?Video GV sử dụng loa speaker để phát một bài hát trong chủ đề học tập/bài dạy trên lớp. GV đó đã sử dụngNguồn học liệu tạo điện tử e-Learning.Thiết bị công dùng dạy Hãy chọn ra thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học và giáo dục?Google Giáo viên sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint để xây dựng bài giảng “Sử dụng trinh chiếu cơ bản” cho môn Tin học, tiểu học. PowerPoint thuộc nhóm công cụ, phần mềm nào dưới đầy?Nhóm công cụ phần mềm hỗ trợ dạy họcNhóm công cụ phần mềm phát triển nội dungNhóm công cụ phần mềm mạng xã hộiNhóm công cụ phần mềm hỗ trợ cá nhân9. Giáo viên xây dựng tài liệu đọc để hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm Rapid typing – gõ phim – môn Tin học cho học sinh lớp 3 bằng phần mềm Word. Giáo viên đang thực hiệnThiết kế và biên tập nội dung dạy chức và triển khai hoạt động dạy tra, đánh giá kết quả học tập của học lí lớp học và phản hồi về người Giáo viên sử dụng công cụ Kahoot tổ chức trò chơi trắc nghiệm cuối buổi học bài “Sử dụng trinh chiếu cơ bản” – môn Tin học cho học sinh lớp 3. Giáo viên đang thực hiệnThiết kế và biên tập nội dung dạy chức và triển khai hoạt động dạy tra, đánh giá kết quả học tập của học lí lớp học và phản hồi về người Câu hỏi trắc nghiệm nội dung 31. Đâu là tiêu chi lựa chọn và sử dụng thiết bị công nghệ, phần mềm2. Kho bài giảng e-leanring của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại địa chỉ chính thức là Đâu là phần mềm, hệ thống dùng cho môn Tin học4. Các bước thiết kế chủ đề học tập/bài dạy có ứng dụng CNTT bao gồm mấy bước?5 bước4 bước,3 bước,6 Giai đoạn “Giáo viên chuẩn bị sẵn các học liệu số đã có hoặc xây dựng các học liệu số để hỗ trợ bài dạy như phiếu học tập, phiếu giao nhiệm vụ, công cụ kiểm tra đánh giá, bài trình chiếu đa phương tiện, bài giảng dạng văn bản, video, sản phẩm mô phỏng.” thuộc bước thứ mấy trong bước thiết kế chủ đề học tập/bài dạy có ứng dụng định mạch nội dung, chuỗi các hoạt động học và thời lượng tương ứngXác định mục tiêu dạy học của chủ đề/bài dạyRà soát, chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch bài định hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học; phương án kiểm tra đánh giáThiết kế các hoạt động học cụ thể7. Đối với học sinh khối Tiểu học, giáo viên có thể dạy học trực tuyến thông qua?8. Với yêu cầu cần đạt “Thực hành được thao tác mở chương trình ứng dụng PowerPoint bằng cách nhấp chuột.” Tin học – Lớp 3. Giáo viên có thể sử dụng hình thức dạy học nào sau đâyHọc theo mô hình kết hợp trực tiếp và trực với sự trợ giúp của máy tính và Internet.Yêu cầu học sinh nộp sản phẩm “bài trinh chiếu giới thiệu về bản thân” qua Microsoft từ xa trong môi trường học ảo – Với yêu cầu cần đạt “Thao tác một số chức năng cơ bản với phần mềm trình chiếu” Tin học – Lớp 3. Trong tình hình giản cách xã hội vi dịch Covid-19, giáo viên có thể sử dụng phương án ứng dụng Công nghệ thông tin nào sau đây10. Với yêu cầu cần đạt “Thao tác một số chức năng cơ bản với phần mềm trình chiếu” Tin học – Lớp 3. Giáo viên có thể ứng dụng CNTT trong hình thức Học theo mô hình kết hợp trực tiếp và trực tuyếnYêu cầu học sinh nhớ phụ huynh nộp sản phẩm bài trình chiếu “Giới thiệu về bản thân” qua Gmail đến giáo cầu học sinh làm bài tập trắc nghiệm trực tuyến tại lớp thông qua cầu học sinh nộp sản phẩm “bải trinh chiều giới thiệu về bản thân” qua cầu học sinh nộp sản phẩm “bài trình chiếu giới thiệu về bản thân” qua Google Câu hỏi trắc nghiệm nội dung 41. Việc xây dựng kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học, giáo dục và quản lí học sinh ở trường phổ thông bao gồm những nội dung cơ bản nàoTạo lập kế hoạch tự học 1 và kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 2.Triển khai, thực hiện kế hoạch tự học 1 và kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2.Tạo lập kế hoạch tự học và hưởng dẫn đổng nghiệp 1; và triển khai, thực hiện các kế hoạch 2.Triển khai, thực hiện kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp 1; và phản hồi, đánh giá kết quả học tập của đồng nghiệp 2.3. Hỗ trợ gián tiếp là giáo viên cốt cán sẽ thông qua máy tính và Internet để hướng dẫn đồng nghiệp. Để triển khai và thực hiện kế hoạch hướng dẫn, giáo viên cốt cán có thể dùng4. Có thể hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học, giáo dục và quản lí học sinh ở trường phổ thông thông qua5. Cô Đào là tổ trưởng của một Khối lớp ở một trường phổ thông. Cô vừa thực hiện thành công 1 dự án liên môn giúp học sinh tìm hiểu về hệ thống các trường trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề của địa phương. Cô muốn chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ đồng nghiệp về dự án của mình. Để khảo sát về hiện trạng và nhu cầu bồi dưỡng, tập huấn nội bộ phục vụ cho việc hướng dẫn đồng nghiệp, theo Thầy/Cô phần mềm nào dưới đây có thể hỗ trợ phù hợp nhất cho cô Đào?Microsoft WordGoogle FormsGoogle ClassroomMicrosoft Teams5. Cô Đào là tổ trưởng của một Khối lớp ở một trường phổ thông. Cô vừa thực hiện thành công 1 dự án liên môn giúp học sinh tìm hiểu về hệ thống các trường trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề của địa phương. Cô muốn chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ đồng nghiệp về dự án của mình. Do tình hình dịch bệnh Covid-19, nhà trường dạy học trực tuyến, theo Thầy/Cô phần mềm nào dưới đây có thể hỗ trợ phù hợp nhất cho cô Đào?6. Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp thông qua việc tổ chứcKhoả bồi dưỡng tập dưỡng qua mạng; sinh hoạt tổ chuyên môn; và mô hình hưởng dẫn đồng học và chia sẻ đồng hoạt tổ chuyên Sự hiểu biết của giáo viên về công nghệ ở mức độ “sử dụng thường xuyên” được mô tả trong bảng tiêu chí tự đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên, đó làGiáo viên liên tục có những thử nghiệm với công nghệ viên khai thác, sử dụng thuần thục được với công nghệ, có khả năng linh hoạt trong sử viên thành công trong việc sử dụng công nghệ ở mức độ căn viên bắt đầu có sự tim hiểu và thử nghiệm những công nghệ các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu. Ngày đăng 29/03/2017, 1017 Thực hiện chủ trương điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng sát với từng nhóm đối tượng, vùng miền và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Ngành GDĐT đã có nhiều chủ trương đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy bằng nhiều hình thức với nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học phù hợp với đối tượng học sinh là một giải pháp giúp học sinh tự tin học tập. BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG, DẠY HỌC PHÂN HÓA A PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Thực chủ trương điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng sát với nhóm đối tượng, vùng miền rèn luyện kỹ sống cho học sinh Ngành GD-ĐT có nhiều chủ trương đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy nhiều hình thức với nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học phù hợp với đối tượng học sinh giải pháp giúp học sinh tự tin học tập Quan điểm phân hoá dạy học chưa quan tâm mức Giáo viên chưa trang bị đầy đủ hiểu biết kỹ dạy học phân hóa, chưa thực coi trọng yêu cầu phân hoá dạy học Đa số học tiến hành đồng loạt áp dụng cho đối tượng học sinh, câu hỏi tập đưa cho đối tượng học sinh có chung mức độ khó - dễ Do không phát huy tính tối đa lực cá nhân học sinh, chưa kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức, dẫn đến chất lượng dạy không cao, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Vấn đề dạy học cho học sinh nhận quan tâm thích đáng giáo viên, hoạt động nhận thức tích cực phù hợp với lực phát triển hết khả vấn đề cần quan tâm Đối tượng nghiên cứu Lý luận dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp dạy học môn tin học, đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học intel • Sách giáo khoa tin học 11, sách tập tin học 11, sách giáo viên tin học 11, chuẩn KTKN Tin học • Nội dung yêu cầu thực trạng dạy học tin học 11 Phạm vi nghiên cứu Trang Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn tin học phương pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức HS theo phương pháp dạy học đối tượng, dạy học phân hóa B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Khái niệm dạy học phân hoá Dạy học phân hoá cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, nhu cầu nhận thức, điều kiện học tập nhằm tạo kết học tập phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hoá i Lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng ii Sử dụng biện pháp phân hoá đưa diện học sinh yếu lên trình độ trung bình iii Có nội dung bổ sung biện pháp phân hoá giúp học sinh khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Dạy học phân hoá nội Quan điểm chung dạy học phân hoá nội Những biện pháp dạy học phân hoá nội i Đối xứ cá biệt pha dạy học đồng loạt ii Tổ chức pha phân hoá lớp Trang Thể sơ đồ sau Ra tập phân hoá Phân bậc Số lượng phân bậc Hoạt động học sinh Tác động qua lại Các học trò Thảo luận học theo cặp, theo nhóm Điều kiện phân hoá thầy, phân hoá mức độ độc lập hoạt động trò, quan tâm cá biệt Một số định hướng biện pháp dạy học phân hoá vận dụng vào dạy học nội dung tiết tập Định hướng dạy học phân hoá Các biện pháp dạy học phân hoá Phân loại đối tượng học sinh Sự hiểu biết giáo viên học sinh điều kiện cần thiết đảm bảo hiệu trình học phân hoá Soạn câu hỏi tập phân hoá, phù hợp đối tượng Soạn giáo án phân hoá, theo đối tượng học sinh Khi ta cần ý đến vấn đề sau * Xác định mục tiêu học * Sử dụng câu hỏi tập phân hoá * Phân phối hợp lý thời gian tiết lên lớp Sử dụng phương tiện dạy học dạy học phân hoá Phân hoá kiểm tra, đánh giá Hệ thống câu hỏi tập, tình vận dụng dạy học nội dung tiết tập theo hướng vận dụng dạy học phân hoá Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tập phân hoá Các nguyên tắc chung xây dựng câu hỏi tập phân hoá là + Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu dạy học + Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, xác nội dung + Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát huy tính tích cực học sinh Trang + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống + Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Quy trình xây dựng câu hỏi tập phân hóa Phân tích nội dung dạy học Xác định mục tiêu Xác định nội dung kiến thức mã hoá thành câu hỏi tập II THỰC TRẠNG a Thuận lợi - Được quan tâm BGH, đạo sát hoạt động chuyên môn - Học sinh ngoan; số em có hứng thú học tập - Có đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề b Khó khăn - Học sinh thường vắng học; học học muộn - Phụ huynh học sinh có thể nói phụ huynh lơ là quan tâm đến việc học cuả học sinh * Việc hiểu dạy phân hoá đối tượng học sinh giáo viên chưa đồng Cụ thể - Khi tổ chức dạy học đồng chí giáo viên chưa thống cách tổ chức tiết học theo hình thức dạy phân hoá đối tượng học sinh, hệ thống tập, câu hỏi đưa cho học sinh chưa có tác dụng phát huy khả học sinh có khó, dễ -Trong thời gian ngắn phải dạy trình độ học sinh giỏi, trung bình, yếu nên chất lượng chưa cao, học sinh luyện tập - Học sinh chưa ý đến việc học, em hay nói chuyện Một số em cảm thấy mỏi mệt tham gia học tập - Khả tư sáng tạo em nhiều hạn chế III CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH Phân loại học sinh Ngay từ đầu năm học giáo viên dựa vào nhiều kênh thông tin khác để phân loại học sinh theo trình độ Hiện lớp gồm đối tượng Khá giỏi; trung bình; yếu Các biện pháp cụ thể Trang Sau tiến hành phân loại học sinh; tiến hành tìm hiểu tình hình nhóm đặc biệt giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh yếu – Nguyên nhân yếu – có nhiều Sự phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, thái độ học tập không đúng, hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn Người giáo viên phải tìm nguyên nhân chủ yếu học sinh để có biện pháp thích hợp giải dần tình trạng yếu Tình trạng lớp có nhiều trình độ khác nên dạy không đạt kết Cách giải tốt coi lớp dạy “lớp ghép ” vận dụng cách dạy lớp ghép để phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên cần điều chỉnh tốc độ giảng dạy để học sinh theo kịp Không nên ý đến học sinh giỏi để trôi chảy, sinh động Nhưng không ý đến số học sinh mà hạ thấp học khiến học sinh trung bình, - giỏi chán nản Để học sinh lớp hứng thú, tự tin học, Gv cần đưa yêu cầu, nhiệm vụ khác để học sinh tự chọn Trong học sinh thực hiện, giáo viên theo dõi, kiểm tra cá nhân, nhóm Sau đánh giá nhận xét kết theo yêu cầu đặt Công việc giáo viên dạy “lớp ghép” khó khăn, phức tạp Từ công việc soạn bài, giảng dạy, quản lí học sinh, kiểm tra, đánh giá học sinh phải chuẩn bị chi tiết, khoa học Tổ chức cho tiết dạy làm để học sinh tự học, tự làm việc cách tự giác đầy hứng thú Giáo viên cho tập phù hợp với trình độ học sinh để em giỏi phát huy khả tư duy, em yếu tự tin Giáo viên cần thường xuyên ôn tập hệ thống hoá kiến thức, kĩ năng, học sinh yếu em chưa thực năm chất mối liên hệ tượng, hay ghi nhớ cách máy móc Đối với học sinh giỏi, chừng mực định, GV mở rộng kiến thức học để học sinh thấy phát triển kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết em Tuy nhiên không nên nâng cao, mở rộng kiến thức cách tuỳ tiện mà phải có trọng tâm Người giáo viên phải nắm vững yêu cầu kiến thức, kĩ Khi dạy, phải biết nên dạy liên quan đến trước sau Trang Phải gắn kiến thức dạy với chuỗi kiến thức toàn chương trình bậc học, chương trình lớp phụ trách Như thế, giáo viên có kế hoạch cụ thể hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức cũ tiếp nối chương trình cách khoa học Tuỳ đối tượng học sinh lớp, giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu IV ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HƯỚNG ĐỐI TƯỢNG, DẠY HỌC PHÂN HOÁ ĐỂ THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT TIẾT BÀI TẬP – TIẾT DẠY MINH HOẠ Mục đích phương pháp - Phải đảm bảo học sinh hoạt động, em có khả tiếp thu lượng kiến thức vừa đủ tuỳ thuộc khả nhận thức Phân tích cụ thể yêu cầu tiết học Tiết 15 – Bài tập cấu trúc rẽ nhánh Mục tiêu học o Tiếp tục củng cố kiến thức giúp HS - Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh việc giải toán - Hiểu chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng thiếu dạng đủ - Hiểu câu lệnh ghép Kỹ Tiếp tục củng cố kỹ giúp HS o Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh để mô tả thuật toán số toán đơn giản o Viết lệnh rẽ nhánh áp dụng số trường hợp đơn giản o Vận dụng viết chương trình hoàn chỉnh đơn giản Thái độ o Nhận thức cần nghiêm túc, cẩn thận xác làm việc với NNLT Nâng cao o Hiệu chỉnh chương trình dựa tính hợp lý kết thu Thực kế hoạch học Kiểm tra chuẩn bị - Kiểm tra việc nắm vững học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị học Việc kiểm tra chuẩn bị GV HS thực đầu học đan xen trình dạy Tổ chức dạy học mới Trang - GV giới thiệu mới Nêu nhiệm vụ học tập cách thực để đạt mục tiêu học, tạo động học tập cho HS - GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học vói vận dụng phương pháp dạy học phù hợp Luyện tập, củng cố GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác Đánh giá - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, GV dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập thân bạn - GV đánh giá, tổng kết kết học Hướng dẫn HS học bài, làm việc nhà - GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố cũ thông qua làm tập, thực hành… - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học Nhận xét Tiến trình dạy học theo nội dung học có số ưu điểm sau - Truyền tải nội dung kiến thức cần thiết cho HS - Cung cấp cho HS nội dung kiến thức bước thực việc cài đặt chương trình hoàn chỉnh - Nội dung học xếp logic - Nội dung kiến thức truyền tải có hệ thống - HS chủ động, tự tin việc thảo luận trao đổi nội dung học Tiến trình dạy học theo nội dung học có số nhược điểm sau - Hoạt động học sinh ít, chưa vận dung số phương pháp dạy học tích cực … - Ví dụ minh hoạ cho học C KẾT LUẬN Qua trình dạy học theo phương pháp nhận thấy - Học sinh hứng thú, tích cực học tập Trang - Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Muốn nâng cao hiệu từ việc đổi phương pháp, trách nhiệm trước tiên thuộc đội ngũ giáo viên phải đóng vai trò người “điều khiển”, người “cố vấn” trình dạy học Điều tránh kiểu đọc chép, máy móc thực tốt quan điểm lấy người học làm trung tâm Qua thực tiễn không tồn PPDH nhất, tình khác đòi hỏi sáng tạo khác Trang ... định, GV mở rộng kiến thức học để học sinh thấy phát triển kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết em Tuy nhiên không nên nâng cao, mở rộng kiến thức cách tuỳ tiện mà phải có trọng tâm Người giáo viên... dễ -Trong thời gian ngắn phải dạy trình độ học sinh giỏi, trung bình, yếu nên chất lượng chưa cao, học sinh luyện tập - Học sinh chưa ý đến việc học, em hay nói chuyện Một số em cảm thấy mỏi... trung bình iii Có nội dung bổ sung biện pháp phân hoá giúp học sinh khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Dạy học phân hoá nội Quan điểm chung dạy học phân hoá nội Những - Xem thêm -Xem thêm Chuyên đề môn Tin học, Chuyên đề môn Tin học,

dạy học theo chủ đề môn tin học 9